课程实践任务中，为俄罗斯方块游戏添加“关卡系统”的进阶指令核心参数不包括?()A. 每得200分晋级B. 每关下落速度增加20%C. 显示当前关卡位置D. 方块颜色随机变化

阅读下面的文字,完成问题。 材料一　“8个班级,264名幼儿,只有26名教师,且年龄均在41周岁以上,均为学校直接委派,所学专业均为非学前教育专业。2010年以来,只有5名教师外出参加过培训。”这是一所农村校办园的真实情况,类似的校办园在农村屡见不鲜。 在吉林省各级各类幼儿园中,农村校办园占很大比例。一所幼儿园办得好不好,取决于有怎样的师资队伍。笔者通过对吉林省24所农村校办园进行调查研究发现,阻碍当前农村校办园发展的重大瓶颈,恰恰是师资问题。 调查显示,这24所农村校办园平均师幼比[1]为1∶12,远低于国家规定的1∶7的最低标准,其中最严重的一所幼儿园,师幼比竟达1∶37。据园长介绍,当前农村校办园师幼比普遍不符合要求,幼儿教师极其短缺。 农村校办园师资来源以学校直接委派为主,学校自主招聘为辅,学校作为主办方,其行为方式直接影响着幼儿园教师的数量。据园长介绍,多数学校在为幼儿园委派教师时,往往不会优先考虑幼儿园的需求,只把学校富余的教师下拨给幼儿园,无论幼儿园师资是否充足,学校对其均采取放任的态度;同时,也不乏部分学校自身师资本就捉襟见肘,难以为幼儿园提供师资支持,为维持幼儿园运行,只能为其安排为数不多的教师;再者,农村校办园自身经济实力普遍较弱,除维持幼儿园日常开销外,很难有大量结余,学校因此也无法通过外聘教师这一途径来填补幼儿园师资空缺。 在受调查的232名教师中,52%的教师年龄在40周岁以上,其中超过一半的教师年龄在45周岁以上。这些年龄偏大的教师主要由学校直接委派,由于年龄较大、素质偏低,他们不能承担中小学教学任务而被下派到幼儿园。据园长反映,这些教师由于自身原因,很难更新教育理念,转变教学形式,教学方法[2]呆板、落后,严重影响农村校办园保教质量的提高。 在受调查的农村校办园中,67%的教师学历在大专以上,75%的教师为非学前教育专业毕业。当前,农村校办园教师学历普遍较高,但专业素养却不尽如人意,这些教师以往主要从事中小学教学工作,鲜少接受过专业的幼儿教育培训,没有系统学习过幼儿教育的基本理论知识,不了解幼儿身心发展规律,幼儿教师所必备的绘画、跳舞、弹琴、唱歌等专业技能非常薄弱。他们虽然坚守着幼儿教师岗位,但因专业知识匮乏,无法满足幼儿园科学保教的需求。 (摘自2015年2月8日《中国教育报》) 材料二　在教师调配方面,幼儿园教师数量不足时,校长向幼儿园派遣教师,很少征求园长的意见。“校长派谁来幼儿园,我们无权过问。”一位园长说。在这个过程中,园长处于被动地位,没有发言权。通过调查得知,派到幼儿园的教师,年龄偏大、学历不合格的占总数的25%。 在教师考核方面,由于幼儿园教师与所在中小学教师同在一个编制系统中,对幼儿园教师的考核最终要按照中小学的标准进行。两类教师一起参评,幼儿园教师评优评奖的机会很少。而且,两类教师工作内容不同,考核时参照一个标准,有失妥当。园长作为园所的管理者,对幼儿园教师的情况最了解,却往往对考核缺少发言权。正如一位园长所说:“我们幼儿园就像小学的一个年级,虽然我是园长,但幼儿园的事情还是校长说了算。” 幼儿教育事业的发展,需要园长具有高水平的领导能力,农村幼儿园更是如此。在促进城乡教育公平上,农村校办园发挥了重要作用。如果按照当前的管理体制,幼儿园的财务和人事统一由中小学校长负责管理,园长只负责幼儿园内部的具体事务,没有园所经营的自主权与决策权,缺乏相对独立自主的发展空间,那么,幼儿园便会失去自身发展的活力和生机。 (摘自2015年2月15日《中国教育报》) 材料三　中心校也为幼儿园的孩子们安排了午休室,房间中央燃着炉子,接了几节炉筒子,贯穿了教室的大半个空间,虽然炉火很旺,但是午休室的犄角旮旯温度不高。一位教师说[3]:“午睡时不能脱衣服,大家挤在一起,盖上小被子,不会冷的。” 午休室的床铺是铁床,分上下铺,床与床紧挨着连成大床,校长说这样安全。小班幼儿在下铺,学前班、大班幼儿在上铺。上铺足有1.5米高,调研的一位同志问:“学前班、大班的孩子也就六七岁,这么高的床上来下去安全吗?特别是刚刚睡醒的孩子,迷迷糊糊的,可千万要当心啊!”校长忙解释:“多数孩子不睡午觉。”看班教师忙补充:“因为去厕所不方便,孩子们热乎乎地起来,跑到操场那边的室外厕所容易感冒,所以也就不特意要求孩子们午睡了,要是能有室内厕所就好了。”校长扭头看了说话的教师一眼,不耐烦地说:“修室内厕所?需要钱呐,钱从哪里来?比他们再大一年的小学生在哪里睡?是不是全都趴在桌上午睡?所以你们用用心,中午别犯懒,好好哄哄孩子们玩玩,将就一下,一晃一两年就过来了,还犯得着花那些钱么?” 调研的同志实在忍不住了:“一晃这几年,正是幼儿身心发育最重要的时间,千万不能把幼儿当成小不点儿的学生,儿童每个阶段都有他们的发展规律,要办幼儿园就要有条件,没有条件不能上。”校长急了:“幼儿园是非义务教育,不管咋说还有点收费,小学都是免学费的,没有幼儿园这边撑着,学校更是没了收入,那就推不开门了。” 大家面面相觑,听了校长自相矛盾的一番话,一切都清楚了:中心校把幼儿教育当成了摇钱树! (摘自《农村校办园为何难达标》) 材料四　在农村校办园中,班级教师配备显然不能满足2013年教育部制定的《幼儿园教职工配备标准(暂行)》中规定的“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员,或配备3名专任教师”的要求。这导致农村幼儿园教师工作量大,难以全面照顾幼儿,“小学化”的班级管理和集体教学成为他们运用的“简便的”方式。从整体上看,很多幼儿园的一日活动安排和小学阶段的教育教学毫无区别,教学内容明显“超前化”,课程“分科化”,活动“去游戏化”,学业“超载化”,而且整个过程明显呈现出重知识接受、轻情意释放,重理性训练、轻感性培养的特点,加之教法单调呆板,使幼儿园教育教学明显“小学化”。 (摘自《教育导刊》) (1)比较材料一和材料二,简要指出两则报道内容有哪些异同。 答: (2)根据材料三, 指出校长的话的自相矛盾之处,该校长这样说的思想根源是什么。 答: (3)阅读材料三和材料四,概括指出农村校办园在教育教学方面存在哪些不足。 答: (4)作为主办方的中心校如果要办好校办园,应该采取哪些措施?请你根据四则材料的相关内容提出一些建议。 答

学习首先要解决好为什么学、学什么和如何学的问题。要牢固树立人人皆学、时时可学、处处能学的观念。A. 正确B. 错误

案例:某教师使用电子白板进行数学课程教学，通过互动游戏和动画展示数学概念。问题:以下哪些选项描述了此案例中教育技术应用的特点?A. 体现了建构主义学习理论B. 融合了多媒体辅助教学C. 使用了数字化教学资源D. 忽视了学习者的主体地位

（）是以生动、直观的形象为手段，采用寓教于乐、潜移默化的方式，培养和提高学生感受美、欣赏美和创造美的能力的教育。A. 美育B. 智育C. 德育D. 体育

实习学生前往陌生地区实习，错误的做法是（ ）。A. 夜晚独自前往偏僻地区B. 保存当地应急求助电话C. 提前了解目的地治安情况D. 向家人或学校报备行程

家庭和幼儿园应当教育学前儿童正确合理使用网络和电子产品，并()A. 控制使用时间B. 鼓励多使用C. 随意使用D. 禁止使用

阅读以下材料，完成问题。数学建模：从真实问题到数学问题的“桥梁” “建模”在计算机领域是一个常见的词汇。在数学领域，“建模”是一种思考方法，它需要用数学的语言描绘实际现象的过程，即对一般事物的数学简化。 2017年教育部颁发新一版《普通高中数学课程标准》，在2020年发布的修订版中，明确规定了数学建模为高中数学六大核心素养之一，也是高中数学课程的主线之一。其实《义务教育数学课程标准（2011年版）》也提出了数学教学应该实现发展学生包括建模思想在内的八种能力。尽管如此，很多义务教育阶段的老师对数学建模还是很陌生的。 由中国教育科学研究院等机构主办的未来学校大会举行了六届，首次设立“数学建模主题论坛，不但涉及高中，也邀请小学和初中老师参加，并组织专家教授指导数学建模课程的设计、推广、普及这种数学课堂教学的变革。 北京十一龙樾实验中学的初中教师马积良参加了这场盛会，收获满满，感慨额深。他带着精心设计的数学建模课程：“如何在琳琅满目的外卖折扣中发现最优析扣，‘薅最多的羊毛’。”过五关斩六将，获得大会初中组数学建模课程的第一名。 马积良通过实景模拟，实际问题讨论，进一步将生活问题转化为抽象的数学问题，运用一次函数和二元一次方程整数解的相关知识解决了系列问题。这次数学建模的“尝鲜”激发了马积良的热情，他感到，数学原来“还可以这么玩”，这么“玩”对孩子们是有帮助的。这解决了他之前感到最棘手的问题：孩子不明白学习是为了什么。相对其他学料，数学高度抽象，学习价值和意义更难以被呈现。数学建模的出现让他看到一个捷径，“与传统的教学方式相比，这种基于真实问题进行项目式学习更容易拉进学生与数学的距离。数学建模是从真实问题到数学问题的桥梁”。 马职良从大会回来后，开始在学校开设数学建模选修课。在课上，和孩子一起研究生活中那些现实的问题，比如：如何在校园里布控摄像头更合理等。“真实任务”，是马积良非常看重的。马积良说，“在建立数学建模的过程中，既需要将错综复杂的实际问题简化、抽象为合理的数学结构，也需要通过调查、收集数据资料，研究实际对象固有的特征和内在规律，更需要从纷纭的关系中抓住问题的主要矛盾，建立反映问题本质的数量关系，这样才能利用数学的理论和方法去分析和解决问题。”评价一个数学模型更多地是看它是否符合科学的逻辑推理，是不是合理的预测和估计，并不存在一个统一的标准答案。 而且更可贵的是，数学建模即使与考学无关，但对不问层次的孩子都是有吸引力的。成绩较好的孩子想试一试自己的数学到底学明白没有，到什么水平；成绩一般的孩子想通过这个方式去理解数学的现象和知识，建模时，他们会恍然大悟：“原来当时学的这个东西还能这么用！数学知识并不是数学建模考察最重要的东西。评审关注的是孩子们如何运用学段已经掌握的知识。数学能力和知识的多寡并不直接相关。在已经举办的数学建模大赛中获奖的团队中并不是每个孩子都是传统意义上‘数学成绩很好’的孩子，能团结合作，各有所长，才是‘比较合理的团队架构’。” 数学本是一门瑰丽的、充满影响力和逻辑的艺术，然而传统的教学把这门艺术撕碎成一大碗碎纸屑，然后给学生布置了一项几乎不可能完成的、乏味十足的任务——把这碗纸碎拼回去。“数学建模”让我们第一次感受到数学不是“纸屑”而是一种整体、联系的体系，它可以解决各种实际的问题。数学建模符合我心中“好的数学教育”的期待，它将为数学教学改革打开新思路。（选自《用思维雕塑人：重新理解数学教育》）【链接一】数学教育目标的调整 新世纪以来，我国基础教育改革发布了三版课程标准。2001年版课标提出了“双基”：基础知识扎实，基本技能熟练。这个目标定位所带来的传统教学形式是教师讲授概念和法则，学生反复练习，达到熟练扎实。对于应试，教学效果显著，但学生并不理解数学思想，无法应用于生活实践。 2011年版课标在“双基”的基础上增加了基本思想和基本活动经验，希望学生除了知晓概念和法则，还能经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。数学教育的方向从之前的“知”走向如今的“想”，开始强调“知”的过程。 本世纪，当大效据、人工智能成为经济发展的引擎，这些技术背后的核心就是数学，于是，教育领域强调数学学习是为了应用，为了解决问题。最新2022年版本的课标出台，第一次明确提出，数学课程的目标是培养学生的三个核心素养：会用数学的眼光观察世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。概括地说，这三点对应的就是数学的三种能力：数学抽象、逻辑推理和数学模型，是“数学教与学的终极目标”。这三种能力是数学产生和发展所依赖的思想，也应当是学过数学的人和没学过数学的人具备的思维差异。当数学教育目标开始指向思推的培养，好的数学教育应该呈现新的特点和面貌。（选自《数学到底学什么》）【链接二】数学教育问题大家谈 网友A：“20年前，我爸妈就告诉有‘学好数理化，走遍天下都不怕。’如今为了升学，我让孩子入坑奥数，刷习题、入题海，就怕他输在起跑线上。” 网友B：“我觉得数学作为一门基础教育学科，它并不只是为了高考服务。当一个学生离开高考考场，如果他未来并不进入与数学相关的专业和职业领域，那么12年的数学教育意义何在？这是值得每一个学习数学、从事数学教育的人深思的问题。” 特级数学老师贲友林：“太可怕了，数学现在只是一张用来筛选学生的“筛子’。很多学生只是在升学应考感觉到数学有用，离开考汤，几乎感觉不到数学的存在。” 《三联周刊》编辑徐菁菁：“我接受的是最传统的数学教学模式。上初中以后，我开始越来越不能理解那些字母、代数式、符号。我越来越学不懂数学，没有学习的动力和兴趣。作为数学不好的人，我们实在无法在学习中明白辛苦学数学的目的是什么。” 网友C：“我借小说《天才基本法》里林兆生的话来回答上面提出的问题：数学教育就是教会你在遇到困难的时候放弃复杂的工具，用突破性的思维解决问题，就像一个人，拥有了小木棍斗恶龙的勇气和能力。” 数学特级教师胡兆云：“的确如此，当我们只把数学教学定义为学‘知识’的时候，那么有些数学知识就可学可不学，但是如果我们把它理解为一种‘思能能力’培养，学与不学就是不一样的，因为它会影响学习者的素质。”（选自网络“三联生活论坛”有删改）（1）下列对“数学建模”的理解与文意相符的一项是 ____ A.建模过程中只需要将实际问题简化、抽象为合理的数学结构，抓住主要矛盾，建立反映问题本质的数量关系，就能分析和解决问题。B.2020年数学建模被确定为高中数学的核心素养之一，而义务教育阶段并未将其纳入课程标准中，因而该学段老师未对其引起重视。C.与传统教学把数学的逻辑性“撕碎”相反，数学建模重视学科内在整体性和联系性，可以解决实际问题，它将为我国数学教学带来变革。D.评价数学建模主要看它是否符合科学逻辑，是不是合理的预测与预估，学生能否在数学建模上有所建树，与其数学能力和知识多少无关。（2）下列对“数学教育”的理解、推断与原文观点不符合的一项是 ____ A.新世纪以来的三版课标的改版，见证了我国数学教育的方向从重“知”到强调“想”，再到如今“以思维培养为目标”的变化。B.新世纪以来三版课标的发布，说明数学教学目标一直在调校，导致变化的原因则是社会经济发展交革下，教育领域“与时俱进”。C.数学教育不能仅定义为学习知识，它也是思推能力的培养过程，学数学能教会我们用思维解决问题，给予我们战胜困难的勇气和能力。D.现在数学教育被放大了升学的作用，与生活脱节，然而作为一门基础学科，数学不应该为高考服务，我们应思考学习数学的真正意义。（3）为了在学校推广“数学建模”活动，活动小组的成员开展了校园宣讲会，以下是他们的宣讲词节选，其中不恰当的一项是 ____ A.数学建模符合最新版课标对数学教学目标的定位，它能培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，学好数学建模能提高素质，促进数学进步。B.数学建模非常有趣，它寓教于娱乐，从现实问题出发，通过实践活动，激发学生兴趣，让你在“玩”中学，在“玩”中明确学数学的意义。C.数学建模研究“真实任务”，将生活问题抽象为数学问题，引导学生用数学的理论和方法去分析、解决问题，符合新时代数学学习的要求。D.当你学不懂数学的某些知识，不知道学习数学的意义是什么时，你应该来参加数学建模，它能帮你理解数学现象和知识，培养数学思维能力。（4）根据以上几则材料，请谈谈什么是“好的数学教育”。

建设教育强国，必须把()作为教育的根本任务，全面深化教育改革创新，加快推进教育现代化。A. 立德树人B. 传授知识C. 服务就业D. 面向国际

坚持教育()、科技()、人才(),加快建设教育强国、科技强国、人才强国。()自立自强、优先发展、引领驱动B优先发展、引领驱动、自主培养自立自强、优先发展,自主培养D优先发展、自立自强、引领驱动