以下概念中用概念同化方式所获得的是( )A. 长方体B. 质数C. 循环小数D. 长方形

本题考查概念同化的相关知识以及对不同数学概念获得方式的理解。解题思路是先明确概念同化的定义，再分析每个选项中概念的获得方式，判断其是否符合概念同化的特点。

概念同化是指在课堂学习的条件下，用定义的方式（或体现在上下文中）直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念，从而获得科学概念（或二级概念）的过程。

• 选项A：长方体
  长方体的概念通常是通过学生观察长方体的实物模型，如书本、盒子等，从具体的形象感知入手，逐步抽象出长方体的特征，如六个面、相对的面相等、十二条棱等，这种方式更倾向于概念形成，即从大量的具体实例中归纳出概念的本质属性，而不是直接通过定义同化获得，所以A选项不符合。
• 选项B：质数
  质数的定义是一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其他自然数整除的数。在学习质数这个概念时，学生是直接接受这个定义，然后利用自己已有的关于自然数、除法等概念来理解质数，这符合概念同化的方式，即直接用定义揭示概念的关键特征，利用原有概念同化新知识，所以B选项符合。
• 选项C：循环小数
  循环小数的概念一般是通过让学生观察一些除法运算的结果，如$1\div3 = 0.\dot{3}$，$7\div12 = 0.58\dot{3}$等，从这些具体的运算实例中发现小数部分的规律，进而归纳出循环小数的概念，属于概念形成的过程，并非概念同化，所以C选项不符合。
• 选项D：长方形
  长方形的概念通常是学生先观察生活中的长方形物体，如桌面、窗户等，然后通过测量、比较等活动，总结出长方形的特征，如四个角都是直角、对边相等，这是从具体实例中抽象出概念，属于概念形成，而不是概念同化，所以D选项不符合。